1．実用主義（Pragmatism）の成立と教育哲学への影響
実用主義とは、19世紀末のアメリカで誕生した哲学潮流であり、その核心は「真理とは実践の結果において確かめられるものである」という考え方にある。理論よりも実際の効果、抽象的原理よりも具体的経験を重視する点で、近代的な合理主義とは一線を画す。
この思想を教育に応用したのが、**ジョン・デューイ（John Dewey, 1859–1952）である。デューイはシカゴ大学で教育実験学校を設立し、教育を「生活のための準備ではなく、生活そのものである」と定義した。彼の教育哲学は『Democracy and Education（民主主義と教育）』（1916）に代表される。ここで彼は、教育を社会的経験の再構成過程と捉え、「経験による学習（Learning by Doing）」**という実践的理念を提示した。
職業教育論における実用主義の意義は、単なる技能訓練ではなく、仕事を通じた人間形成という教育観にある。すなわち、職業教育は「職能形成」と「人格形成」を同時に目指すものであるとする。
2．経験学習（Experiential Learning）の展開
デューイの思想を継承・発展させたのが、**デイヴィッド・コルブ（David A. Kolb, 1939–）**である。コルブは『Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development』（1984）において、経験を中心とした学習理論を体系化した。彼の理論は、教育・経営・心理学の各領域で広く用いられている。
コルブの経験学習モデル（Kolb’s Experiential Learning Cycle）
コルブは学習を「経験 → 省察 → 概念化 → 実践」という**四段階循環モデル（learning cycle）**として定式化した。この循環は以下のように説明される：
- 具体的経験（Concrete Experience）：学習者が実際の体験を通じて新たな出来事に直面する段階。
- 内省的観察（Reflective Observation）：その経験を振り返り、意味づけや感情の整理を行う段階。
- 抽象的概念化（Abstract Conceptualization）：経験から理論や原理を導く段階。
- 積極的実験（Active Experimentation）：学んだ理論を現実の行動や新しい経験に適用する段階。
このモデルは、単なる職業技能訓練ではなく、「経験から学ぶ力＝リフレクティブ・プラクティス（Reflective Practice）」を育成する教育理論として位置づけられる。
3．経験学習の心理学的背景 ― 成人学習理論との接点
コルブの理論は、**成人教育学（Andragogy）の文脈とも深く関連している。成人教育学は、アメリカの教育学者マルコム・ノールズ（Malcolm S. Knowles, 1913–1997）によって提唱された。ノールズは成人学習者の特性を「自己主導性」「経験の蓄積」「学習への即時性」などで説明し、これを成人学習理論（Adult Learning Theory）**として体系化した。
職業教育は、まさに成人を対象とする教育である。経験学習派は、学習者が職場での経験を振り返り、それを新たな知識やスキルに転化するプロセスを重視する。つまり、「教育は職業生活そのものと不可分である」という考え方に立脚している。
4．実用主義・経験学習派の代表的研究者と理論的発展
① カール・ロジャース（Carl R. Rogers, 1902–1987）
ロジャースは心理学の立場から「学習者中心教育（Learner-Centered Education）」を提唱した。彼は『Freedom to Learn』（1969）で、教育者の役割を「知識の伝達者」ではなく、「学習を支援するファシリテーター」と定義した。この考え方は、今日のキャリア教育やコーチングにも影響を与えている。
② クリス・アージリス（Chris Argyris）とドナルド・ショーン（Donald Schön）
組織学習論の文脈で知られる両者は、経験学習を「組織知の創出」と結びつけた。ショーンの**『The Reflective Practitioner（省察的実践者）』（1983）**は、職業教育論に多大な影響を与えた。彼は、専門職の教育において重要なのは「状況に即応する省察力（reflection-in-action）」であるとし、医療・看護・建築・教育といった実践知（practical knowledge）の育成に応用した。
③ ジャック・メジロー（Jack Mezirow, 1923–2014）
メジローは**変容的学習理論（Transformative Learning Theory）**を提唱し、成人が自らの経験を批判的に再解釈することで価値観を変容させるプロセスを説明した。彼の理論は、職業訓練を超えた「人間の成長」そのものを扱う点で、経験学習派の発展形といえる。
5．実用主義・経験学習派の教育的アプローチ
この派閥の教育実践は、座学中心の教育とは対極にある。以下のような方法が代表的である。
- プロジェクト学習（Project-Based Learning）
実際の課題解決を通じて、複数の知識領域を統合する学習形式。 - サービスラーニング（Service Learning）
地域社会でのボランティア活動を通じて社会的責任と実践知を学ぶ。 - ケースメソッド（Case Method）
実際の職場事例を教材化し、学習者が判断・意思決定を行う。 - インターンシップ（Internship）
職場体験を通して、学問と実務の往還を実現する。
これらはいずれも「経験→省察→概念化→行動」というコルブの学習循環モデルを基礎にしており、知識の応用能力（Competence）とともに、**リフレクティブ・キャパシティ（Reflective Capacity：省察的能力）**を重視する。
6．職業教育論における実用主義・経験学習派の意義
職業教育は、単に「働くための技術」を教えるものではない。むしろ、社会や組織の中で自己を形成し、職業を通じて社会貢献する「生き方の教育」である。
実用主義・経験学習派は、こうした教育観を支える理論的基盤を提供してきた。
- 知識と実践の統合（Integration of Theory and Practice）
学校と職場の分離を克服し、「働きながら学ぶ」社会的学習システムの構築。 - 学習者主体の教育（Learner Agency）
教師中心から学習者中心への転換。学びの自律性を尊重。 - 省察文化（Culture of Reflection）
成功・失敗の双方から学び取る態度を育む。 - 職業的アイデンティティの形成
経験を通じて「職業人としての自分」を確立するプロセスを重視。
7．今後の展開と課題 ― デジタル時代の経験学習
AIやデジタルテクノロジーが進展する現代において、経験学習派は新たな挑戦に直面している。
オンライン教育やメタバース職業訓練などの**デジタル・エクスペリエンス（Digital Experience）**を、どのように「経験」として再定義するかが問われている。
また、グローバルな労働移動のなかで、異文化環境における経験学習のあり方も議論されている。異なる価値観を持つ人々と協働しながら学ぶことは、まさにデューイが説いた「民主主義的教育」の現代的実践である。
8．まとめ ― 経験から未来を学ぶ職業教育
実用主義・経験学習派は、「教育は生活そのもの」というデューイの理念に始まり、コルブの経験学習理論、ショーンの省察的実践、メジローの変容的学習へと発展してきた。その根底には、「学びとは経験の再構成である」という一貫した思想がある。
現代の職業教育が直面する課題 ― 終身雇用の崩壊、AI時代の職業変化、非正規労働の拡大 ― に対応するには、知識の記憶ではなく、経験から学び続ける力が求められる。
実用主義・経験学習派の教育思想は、そのための理論的・実践的基盤を与えてくれるのである。